(ovvero: perchè ci preoccupiamo del senso delle unità di lavoro a livello adulto)

Una caratteristica comune di tutte le unità di lavoro del progetto è il fatto che essere sono concepite nella prospettiva della cultura adulta e non si appiattiscono su quelle forme di cultura che vivono solo all'interno dell'istituzione scolastica: ad esempio non vi è traccia di "materiali strutturati" come i "numeri in colore", e anche l'uso dei pochi strumenti "artificiali" per l'apprendimento che compaiono in alcune unità di lavoro (come il software CABRI) è proiettato verso obiettivi di acculturazione in campo geometrico (approccio al sapere teorico) che hanno le loro radici nella cultura matematica extrascolastica e nella storia della matematica. In generale ci preoccupiamo del senso delle unità di lavoro a livello adulto perchè riteniamo che la scuola debba svolgere una funzione cruciale di preparazione all'inserimento nella società e di raccordo tra le giovani generazioni e quelle forme di cultura che sono più significative affinchè tale inserimento non sia subalterno. Si spiega così la notevole importanza attribuita ai processi:

• di verbalizzazione (come occasione di consapevolezza degli argomenti su cui si lavora e di sviluppo di capacità fondamentali ai fini dell’inserimento sociale),
• di razionalizzazione dell'esperienza comune (cfr. campo di esperienza),
• di confronto tra le concezioni personali, e le interpretazioni e le modellizzazioni (cfr. modellizzazione matematica) prodotte dall'evoluzione culturale dell'umanità.

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI: