Con il confronto dei disegni e delle interpretazioni relative, i ragazzi generalmente riescono a capire che dal disegno è possibile individuare anche la posizione dell'osservatore che ha realizzato la rappresentazione.
Per esempio, nelle nostre classi sono emerse le seguenti osservazioni:

• Se nel disegno vedo nel disegno il fianco destro, l'osservatore era spostato verso destra
• L'autore era davanti perché ha disegnato solo le ante

Inoltre, anche la socializzazione delle regole che ciascuno si è dato per rappresentare, può far crescere la classe.
Nella nostra esperienza, i ragazzi hanno colto che chi ha i disegni più giusti non è chi sa disegnare meglio, ma chi si è dato delle buone regole, ad esempio Luca che ha fatto il progetto..... Luca infatti aveva dichiarato di essersi messo davanti al disegno come a un problema (vedi "Luca" in situazione B, dai ragazzi, esempio 4), riesce a individuarne i dati e a collegarli in modo logico e operativo in un progetto che gli consente un salto qualitativo nella formazione del pensiero e nella rappresentazione. La spiegazione di Luca del proprio disegno, fa crescere globalmente la classe: le scoperte, i termini utilizzati (struttura, profondità, inclinazione) sono stati interiorizzati da molti e utilizzati per risolvere il problema successivo.
Il confronto ha obbligato ogni ragazzo a mettersi in relazione con le percezioni, le regole, le rappresentazioni mentali degli altri e a uscire dal proprio egocentrismo conoscitivo.
E se in classe non c'è un "Luca" ? Occorre che l'insegnante faccia emergere piano piano la relazione disegno/problema; il linguaggio evolve comunque in ogni discussione orchestrata dall'insegnante.

La classe socializza anche le incongruenze presenti in numerosi elaborati ("tetto", "assemblaggi" errati, ...) e impara a metterle in relazione con le differenze tra ciò che "vedo" e ciò che rappresento. La discussione, quindi, deve condurre a socializzare anche le dinamiche mentali intervenute in fase di produzione/lettura delle rappresentazioni e a scoprire che sono simili.

Dall'esame delle registrazioni emerge che alcuni ragazzi che non sono in grado di attivare in modo autonomo il dialogo interiore produttore-lettore, riescono a farlo quando confrontano le proprie rappresentazioni con quelle dei compagni.

In relazione alle relazioni osservatore/forma dell'oggetto rappresentato.
Le prime formulazioni concordate dalla classe sulle relazioni osservatore/osservato, possono essere del tipo:

• se il disegno è un rettangolo, l'osservatore è di fronte all'armadio o di fianco;
• se l'osservatore vede un po' di fianco dell'armadio, il disegno deve evidenziare lo spessore, ma non il tetto perchè è seduto.

Il livello di approfondimento di queste problematiche, dipende da come l'insegnante intende proseguire il lavoro:

• chi intende proseguire il nostro percorso di geometria di rappresentazione piana di situazioni spaziali (Modelli l'Unità di Lavoro I, Modelli Unità di Lavoro L), si può fermare a queste osservazioni e troverà modo di sviluppare i problemi "inclinazione delle linee" e "relazioni osservatore/osservato" nell'Unità di Lavoro I;
• chi volesse approfondire ora, consigliamo di analizzare in Modelli Unità di Lavoro I le situazioni didattiche A e B e di trasporre all'oggetto armadio la gestione e le considerazioni lì relative all'oggetto cartellina.

Confronto attività microspazio-mesospazio

La classe, con l'aiuto dell'insegnante, puntualizzerà le analogie/differenze emerse nelle attività svolte nel microspazio e mesospazio: nei problemi di codifica/decodifica, in relazione agli elementi caratterizzanti una rappresentazione prospettica e in relazione alle dinamiche mentali messe in atto in tali attività.

Ci attendiamo che emergano almeno le seguenti: