Scheda 4- Parte Seconda

Attraverso il problema a), l’attenzione dei ragazzi viene portata sul modo di “leggere” una misura su uno strumento di misura lineare (es.: partendo da “0”, la quarta tacca di un “decimetro” individua la misura “3”, non la misura “4”). Così i ragazzi approfondiscono meglio la differenza tra “spazi” e “tacche” (rappresentate in questo caso dagli alberi).

Attraverso il problema c) viene affrontato il concetto di “scala”. Molta attenzione va data alla comprensione delle consegne da parte dei ragazzi.

Il problema d) è legato al problema b). Qui si chiede ai ragazzi di essere molto consapevoli del proprio meccanismo di pensiero e quindi ci possono essere difficoltà. In questa situazione si ha l’impressione che l’abitudine al verbalizzare sia di grosso aiuto per i ragazzi.

La rappresentazione in scala può essere vista come una possibile estensione di questa unità di lavoro sul “misurare per conoscere”.