Se lattività prende il via prima
che i bambini siano in grado di scrivere autonomamente un testo
di una certa complessità, deve essere linsegnante
a registrare quanto ogni bambino dice individualmente e in un
secondo momento a rileggere alla classe quei testi che offrono
argomenti di riflessione e discussione. In queste attività,tuttavia,
non sono numerosi i testi scritti, è infatti molto più
importante durante o alla fine di ogni gioco far discutere i bambini
fra loro, perché in questo modo essi manifestano ciò
che pensano e ciò che sentono e si confrontano con modi
diversi di pensare il "caso" ed i condizionamenti che
ciascuno attiva per dominarlo.
Durante le discussioni linsegnante cercherà di creare
un clima favorevole, affinché i bambini sentano di potersi
esprimere in totale libertà, senza diventare oggetto di
scherno da parte dei compagni, che non ne condividono le posizioni.
La sua attenzione sarà volta a come ogni bambino ragiona,
come argomenta, a cogliere le "passeggiate temporali"
che queste attività tendono a forzare, dato che racchiudono
in sé la percezione che ognuno ha di sé e di come
va il mondo, in base a ciò che gli è successo in
precedenza e alle sue attese per il futuro.
E importante che ladulto sia consapevole che il gioco
è molto complesso e delicato: è un intreccio tra
razionalità e pensiero mistico-magico, di cui non si possono
recidere le radici senza rischiare di recidere le radici del pensiero
stesso (o quanto meno la fiducia di poter parlare senza censura
nel gruppo classe dei propri "sentiti"). Sarà
la graduale e sistematica esposizione a logiche di ragionamento
diverse, allo sviluppo intorno ad esse di trame argomentative,
che nel tempo potrà favorire lo strutturarsi di una mentalità
probabilistica ripulita da superstizioni angoscianti e concezioni
fatalistiche che possono risultare paralizzanti anche nello sviluppo
dei processi cognitivi.