La relazione (diade) positiva. Nel prestamano linsegnante sviluppa con il bambino una relazione bidimensionale (diade): presta attenzione al bambino ed egli allinsegnante, inoltre partecipa dellattività del bambino producendo nuove attività che a loro volta richiedono partecipazione da parte del bambino stesso. La letteratura attuale in psicologia dello sviluppo pone laccento sul ruolo degli aspetti relazionali nel processo di insegnamento-apprendimento; in particolare evidenzia come il processo di crescita cognitiva possa essere incrementata da una relazione positiva insegnante-allievo. Pertanto, basandoci sia sui menzionati contributi teorici sia sui dati di esperienza raccolti in circa quindici anni di pratica di prestamano, riteniamo che se la relazione instaurata nel prestamano è positiva, essa potenzia lefficacia del prestamano ed in generale concorre a sostenere la motivazione allo studio ed a produrre nel bambino un atteggiamento di generale compartecipazione nel processo di insegnamento-apprendimento. Appoggiandoci alla nozione di diade positiva di Urie Bronfenbrenner (Ecologia dello sviluppo umano 1979) pensiamo che il prestamano diventi una diade positiva quando linsegnante riesce a connotare il suo comportamento di alcune caratteristiche:
Nel prestamano come diade positiva si assiste ad un progressivo spostamento del centro di formulazione delle decisioni dal maestro al bambino: allinizio della pratica del prestamano è linsegnante che sollecita, chiede, canalizza il pensiero e lespressione del bambino ed egli si lascia condurre; successivamente sarà il bambino a fornire indicazioni al comportamento dellinsegnante che sempre più diventerà unicamente prestatore di mano soddisfacendo progressivamente e positivamente al suo bisogno di autonomia. Non sempre, però, anche quando linsegnante è animato dalle migliori intenzioni, il bambino si dimostra disponibile a collaborare con linsegnante: talvolta evade le richieste e vive lattività con evidenti manifestazioni di disagio ed insofferenza che segnalano il suo desiderio di sfuggire alla relazione. In una simile situazione linsegnante
deve interrogarsi per capire quanto del comportamento manifestato è
attribuibile a particolari caratteristiche psicologiche del bambino, magari
temporanee, alla sua non ancora matura capacità di concentrazione,
alla sua ancora scarsa disponibilità a fronteggiare I impegno
ed a sostenere lo sforzo conseguente (assolutamente normali allinizio
della classe prima). Difficilmente un insegnante con stile autoritario,
o al contrario permissivo, riuscirà a realizzare una diade improntata
a criteri di positività. Al contrario il bambino abituato a confrontarsi quotidianamente con un insegnante che, con lopportuna flessibilità, cerca di non sfuggire mai al suo ruolo (problematizzare, osservare, ascoltare, valorizzare gli apporti individuali, sollecitare apporti di pensiero personali per sfruttare le potenzialità individuali...) e si prende davvero cura dei bambini per promuoverne il loro agio, si presterà con piacere e soddisfazione al gioco del prestamano. Di fronte ad un bambino che parla per accenni
o in modo contorto e contratto, linsegnante nel prestamano corre
il rischio di non interpretare adeguatamente lintenzione comunicativa;
in altre parole, senza alcuna intenzionalità in tal senso, può
far dire qualcosa che il bambino non pensa oppure può sovrapporre
il suo stile comunicativo a quello del bambino e dirottare lattenzione
su temi pertinenti ma non corrispondenti alla intenzione originaria. Per arginare rischi di tal genere è opportuno far parlare i bambini su contenuti conosciuti e condivisi anche dallinsegnante in modo che il suo intervento sia orientato e modellato sulla realtà esperita, e quindi conosciuta, che si intende comunicare (es. resoconto di esperienze scolastiche). In particolare, per fronteggiare il rischio di far adottare al bambino espressioni linguistiche particolari e specifiche senza che egli abbia sviluppato consapevolezza della loro generale adeguatezza e della particolare corrispondenza alla realtà esperita e poi pensata, è bene scegliere contenuti di cui si è fatto esperienza ma anche riproducibili (es. un processo produttivo, il funzionamento di una macchina...). Riprodurre una procedura esperita rende evidente, alloccasione, la non adeguatezza del pensiero oppure la non corrispondenza tra ciò che si pensa e ciò che realmente si dice; inoltre consente di ristrutturare adeguatamente pensiero ed espressione. Altri temi, magari gratificanti per i bambini e significativi per la realizzazione della diade positiva, solo in alcuni casi sono produttivi per lesercizio delle operazioni cognitive che consentono il passaggio dalla lingua orale alla lingua scritta. |